.

ساختار نظام آموزشی در بیشتر کشورهای دنیا از ابتدای شکل گیری تا چند دهۀ اخیر بر اساس آموزش سنتی و به عبارت بهتر بر پایۀ آموزش فقط شنیداری متمرکز بوده است ، لکن با نخستین جهش های به وجود آمده در حوزۀ صنعت و تکنولوژی خیلی زود مشخص گردید که این نوع از آموزش به دلیل وجود محدودیتها و اشکالات بیشماری که در زیر بنای اصلی خود دارد به هیچ عنوان پاسخگوی پرورش و تربیت نسلی کار آمد و اثر گذار نخواهد بود ، چرا که در چنین سیستمی محوریت تدریس از طریق آموزگار به عنوان متکلم وحده و بر اساس الگوهای سنتی و محدودی می باشد که اولاًبرای دانش آموز به شدت کسالت آور و خسته کننده بوده و مضاف بر آن در چنین روشی دانش آموز از نظر ذهنی در کمتر از پانزده دقیقه به فلات یادگیری می رسد و نتیجتاً بیشتر اوقات کلاس درس به لحاظ داشتن ثمره آموزشی فاقد اثر بخشی لازم می باشد .
در این گونه از تدریس ، مربی و دانش آموز هرگز امکان دسترسی به یک بانک اطلاعاتی غنی و کامل را در فضای مدرسه نداشته و چنانچه دانش آموزی از استعداد و توانایی های بالاتری نسبت به سایرین برخوردار باشد و یا اینکه تمایل و انگیزۀ کوشش و تلاش بیشتری را در حوزۀ یادگیری داشته باشد به هیچ عنوان بستر مناسبی در راستای به کارگیری و شکوفایی چنین خلاقیتها و توانایی هایی را نخواهد یافت و به عبارت بهتر در این نوع از آموزش به نبوغ و استعدادهای درخشان و بیش از حد معمول دانش آموز توجهی نشده و بدیهی است که نتیجۀ آن اتلاف این گونه از توانایی ها خواهد بود .
از دیگر معایب سیستم های سنتی می توان به نحوۀ نا درست ارزشیابی اشاره نمود که با توجه به ساختارهای موجود قطعاً نمی تواند بر پایۀ مفهوم نگری بوده و از فاکتورهای لازم جهت یک ارزشیابی استاندارد و کارآمد برخوردار باشد.
اما وجود مشکلات و معایب ذکر شده در سیستم آموزش سنتی همۀ موضوع نبوده و دغدغۀ اصلی بیشتر کشورهای جهان به خصوص جوامع توسعه یافته مطلب دیگری بود و آن اینکه با توجه به حرکت پرشتاب پیشرفت های علمی و صنعتی و جهش های روز افزون فناوری و تکنولوژی و به تبعیت از آن جایگزینی تجهیزات و ماشین آلات الکترونیکی به جای استفاده از روشهای سنتی در بیشتر امور زندگی بشر ، رخ دادن این فرایند امری بدیهی به نظر می آمد که در آینده ای نزدیک بیشتر مشاغل و مسوولیتهای اجتماعی به نقطه ای خواهند رسید که متصدی آنها لزوماً می بایستی به دانش و مهارتهای رایانه ای کاملاً اشراف داشته و توانایی لازم جهت استفاده از تجهیزات تحت فناوری را داشته باشد.
با توجه به تمامی مسائل توضیح داده شده به خوبی می توان دریافت که نوع آموزش و نحوۀ تدریس مدارس سنتی به هیچ عنوان پاسخگوی پرورش و تربیت نسلی کارآمد و توانا که منطبق بر عصر دیجیتال و الکترونیک باشد نخواهد بود وچنانچه مسوولین جامعه ای در این اندیشه باشند که از قطار پرشتاب تکنولوژی عقب نمانده و بر این موج خروشان سوار و مستحکم بمانند ، لاجرم می بایستی سیستم آموزشی خود را بر اساس دستاوردهای دنیای امروز تغییر داده تا از این طریق بتوانند نسلهای آیندۀخود را منطبق بر ساختارهای عصر حاضر و آینده پرورش داده و تربیت نمایند .
وجود دغدغه ها و مسائل مطرح شده در چند دهۀ اخیر باعث شد که متفکران و متخصصان این حوزه در اقصی نقاط جهان به دنبال راه حلی مناسب در راستای بر طرف نمودن مشکلات موجود بوده و به همین منظور طرح ها و پیشنهادات متعددی را ارائه نمایند که اگر چه هر یک از آنها نسبت به روشهای موجود در مدارس سنتی به مراتب بهتر بوده و از بازدهی بیشتری برخوردار بودند اما هیچیک در برگیرندۀ تمامی ابعاد نیازهای مطرح شده نبوده و جامعیت لازم را در این خصوص نداشتند تا اینکه بالاخره در سال 1984 شخصی به نام دیوید پرکینز و همکارانش در دانشگاه هاروارد ، الگویی جامع را با عنوان مدرسۀ هوشمند مطرح نمودند که پس از انجام بررسی ها و آزمایشات مختلف علمی و عملی مشخص گردید که این طرح کلیۀ جوانب مورد نیاز در این حوزه را به خوبی شناسایی کرده و تمامی معایب مدارس سنتی را به بهترین نحو ممکن پوشش داده است به طوریکه با اطمینان خاطر کامل می توان اظهار نمود که توسط این نوع از مدارس امکان پرورش و تربیت نسلی آگاه ، توانمند ، متخصص و منطبق بر ساختارهای عصر دیجیتال و الکترونیک وجود خواهد داشت .
این طرح به آرامی در مدارس مختلف جهان به عرصۀ عمل درآمده و پس از مدتی کوتاه شتاب قابل توجهی یافت تا اینکه بالاخره در سالهایی نه چندان دور به میهن عزیزمان ایران نیز راه یافته و مسوولین محترم آموزش و پرورش کشور در پی تغییر ساختار مدارس سنتی به سوی مدارس هوشمند حرکتی همه جانبه را آغاز نمودند.
اما آنچه که حائز اهمیت و شایان توجه ویژه می باشد ، التفات به این نکته خواهد بود که تغییر ساختار آموزشی از مدارس سنتی به سوی مدارس هوشمند در حقیقت یک انقلاب آموزشی محسوب شده که از زوایای مبهم و ابعاد پیچیده ای برخوردار می باشد ، چرا که جهت به سرانجام رسیدن چنین رویکردی ، ایجاد زیر ساخت های متعدد در حوزه های گوناگون آموزشی ضرورت داشته و بدیهی می باشد که ایجاد چنین زیر ساخت هایی صرفنظر از به همراه داشتن هزینه های بسیار منوط به انجام مطالعه ، بررسی ، تحقیق ، مشاوره و گاها استفاده از آزمون و خطا در برخی از عرصه ها می باشد ، بنابراین به دلیل وجود مسائل ذکر شده می توان دریافت که انجام چنین تغییراتی قطعاً برنامه ای بلند مدت و چند ساله بوده که مستلزم صرف وقت ، انجام هزینه و استفاده از برنامه ریزی های دقیق و هدفمند می باشد و در صورت عدم رعایت هر یک از فاکتورهای مطرح شده و انجام هر گونه عملکرد شتاب زده و بدون برنامه ریزی ممکن است نتیجۀ عکس حاصل شده و نه تنها اصلاحاتی صورت نپذیرفته بلکه نتایج زیانبار جبران ناپذیری داشته باشد ، به طوریکه دستاورد چنین تغییراتی برای آینده سازان این مرز و بوم به جای داشتن ثمره مفید و بهینه، چیزی به غیر از آسیب در عرصۀ آموزشی نباشد .
امید آن داریم که نظام آموزش و پرورش در کشور عزیزمان ایران هر چه سریعتر و البته با ایجاد زیر ساخت های مناسب و طی یک فرایند اصولی ، پیلۀ سنتی خود را شکسته و به دنیای تکنولوژی و سیستم های بهینه اتصال کامل یابد ، تا آینده سازان این مرز و بوم این امکان را داشته باشند که در مدارس ، بهترین خدمات منطبق بر ساختارهای روز دنیا را دریافت نموده و در نهایت با داشتن پیکره ای توانمند که مملو از علم و فناوری و اخلاق باشد فردای میهن عزیزمان را آبادانی کنند .

یکی از مهمترین نهادها در پرورش انسان به لحاظ یادگیری علوم ، اکتساب مهارتها و فراگیری فنون مختلف که به واسطۀ آنها آمادگی حضور در جامعه را به دست می آورد مدارس می باشند به طوریکه به قطعیت می توان گفت در عصر حاضر اصلی ترین نقش در تربیت و سازندگی نسلهای آینده بر دوش چنین مراکزی بوده و اعمال هرگونه اقدامات زیر بنایی که منجر به ایجاد تغییرات در راستای بهینه سازی ساختار فردای یک کشور باشد بایستی از طریق این نهاد صورت پذیرد .
اما مسأله ای که در سالهای اخیر به عنوان یک مشکل بزرگ در بیشتر جوامع بشری به خصوص در جوامع توسعه یافته مطرح گردیده است ، التفات به این نکته می باشد که با توجه به روند پرشتاب تکنولوژی و ایجاد تغییرات اساسی در دنیای امروز که با سرعتی هر چه بیشتر به سوی استفاده از ابزارهای مدرن که مبتنی بر فناوری های رایانه ای و تجهیزات الکترونیکی می باشد در آینده ای نه چندان دور ، بیشتر مشاغل به سمت و سویی حرکت خواهند نمود که برای انجام آنها نیاز مبرم به داشتن دانش و مهارتهای رایانه ای وجود خواهد داشت به طوریکه شرط لازم جهت اشتغال در بیشتر حوزه ها برخورداری از تسلط کافی بر علوم و مهارتهای یاد شده خواهد بود .
لذا با توجه به شرایط عنوان شده ، در تمامی جوامعی از این قبیل یک سوال اساسی مطرح گردید و آن اینکه مدارس موجود در این کشور ها که قریب به اتفاق با استفاده از سازه کارها و روشهای سنتی اداره می شوند آیا توانایی و پتانسیل لازم جهت تربیت و پرورش چنین نسلی را خواهند داشت؟
بدیهی می باشد که پاسخ این سوال منفی بوده و به همین علت تمامی کشورهای توسعه یافته سعی در تغییر ساختار مدارس خود نموده و به دنبال جایگزین نمودن الگویی مناسب در جهت ارتقاء سیستم آموزشی خود بوده اند. الگویی که در آن از همان ابتدا دانش آموز را با مهارتهای رایانه ای و استفاده بهینه از این فناوری آشنا نموده و سقف یادگیری در آن کوتاه نباشد به طوریکه دانش آموز بتواند با توجه به میزان تلاش ، انگیزه ها و استعدادهایش پرورش یافته و هیچگونه محدودیتی برای دانش آموز و مربی در دسترسی به اطلاعات وجود نداشته باشد و هر شخصی این امکان را داشته باشد که با استفاده از بستری مناسب ، خلاقیتهای خود را به بهترین نحو ممکن پرورش داده و شکوفا نماید و در پایان دوره نیز مورد یک ارزیابی منطقی و مفهوم نگر که مبتنی بر استانداردها و شاخصه های کارآمدی باشد قرار گرفته و در طی یک فرایند اصولی ، استعداد یابی شود و به مسیر درستی که منطبق بر روحیات ، انگیزه ها و توانایی هایش باشد هدایت گردد .
با توجه به دغدغه های توضیح داده شده و پس از انجام بررسی های متعدد در کشورهای مختلف جهان و ارائۀ نظرات و پیشنهادات متخصصین و کارشناسان خبره در این حوزه بالاخره در سال 1984 طرحی با عنوان مدرسه هوشمند توسط آقای دیوید پرکینز و همکارانش در دانشگاه هاروارد مطرح گردید که پس از انجام مطالعات و آزمایشات علمی و عملی گوناگون مشخص گردید که این طرح می تواند جایگزین مناسبی برای مدارس سنتی بوده و از طریق چنین مدارسی قابلیت تربیت و پرورش بهینه نیروی انسانی که منطبق بر مشاغل و مسوولیتهای عصر دیجیتال و الکترونیک باشد و جود خواهد داشت .
مدرسه هوشمند در واقع طرحی با ابعاد بسیار کار آمد و اهداف عمیق و موثر می باشد که در صورت اجرای کامل و همه جانبه می تواند در پرورش آینده سازان هر جامعه ای به عنوان بهترین و اثر بخش ترین حوزه مورد استفاده قرار گیرد ، البته توجه به این مطلب نیز ضروری خواهد بود که تغییر ساختار مدارس سنتی به مدارس هوشمند ، طرحی بلند مدت بوده و نیازمند صرف وقت و انجام هزینه های قابل توجهی می باشد ، چرا که اولاً بایستی پرسنل به کار گرفته شده در این مدارس با قرار گرفتن تحت آموزشهای لازم به دانش و مهارت کافی در راستای ادارۀ امور چنین مراکزی رسیده باشند و ثانیاً احداث مدارس هوشمند منوط به ایجاد زیر ساختهای سخت افزاری ، نرم افزاری و محیطی متعددی خواهد بود .

مدرسه هوشمند در واقع یک فضای آموزش فیزیکی می باشد که در آن آموزش ، گزینش ، تولید محتوا ، ارزیابی ، کنترل ، نظارت و مدیریت بر مبنای فناوری رایانه و تحت شبکه می باشد ، در چنین مدرسه ای کلیۀ سیستم های اداری ، تأسیساتی و نظارتی از اتوماسیون کامل برخوردار بوده و محتوای بیشتر دروس و آموزش ها الکترونیکی می باشد و در فرایند آموزش به تفاوت استعدادها ، انگیزه ها و توانایی های دانش آموز توجه می شود تا بدینوسیله محدودیتها را از سیستم آموزشی حذف نمایند .
به طور کلی می توان اظهار نمود که برای رسیدن به یک مدرسه هوشمند ، برداشتن شش گام اساسی به شرح ذیل ضروری می باشد .
1) آموزش و تربیت نیروی انسانی به منظور استفاده در کادر مدرسه : پرسنل یک مدرسۀ هوشمند اعم از معلم ، مربی ، ناظم ، کادر اداری ، مدیر و . . . بایستی تحت آموزشهای کامل در این خصوص قرار گرفته و علاوه بر اینکه مهارت کافی در استفاده از سخت افزارها و نرم افزارهای موجود در این حوزه را داشته باشند ، به تمامی اهداف و رویکردهای یک مدرسۀ هوشمند واقف بوده و به طور کامل از اصول تعریف شده برای چنین مدرسه ای تبعیت نمایند.
2) ایجاد کلاسهای الکترونیکی : یکی از مهمترین فاکتورهای یک مدرسۀ هوشمند ، داشتن کلاسهای الکترونیکی می باشد ، یک کلاس الکترونیکی در واقع یک کلاس سنتی است که با استفاده از قابلیت ها ، المانها و ابزارهای الکترونیکی مجهز شده باشد ، در چنین کلاسی حداقل یک ابزار نمایش عمومی همانند تختۀ هوشمند و دیتا پرژکتور و یک دستگاه رایانه وجود خواهد داشت ، در یک کلاس الکترونیکی می بایست نرم افزارهای آموزشی مورد نیاز در دسترس معلم و دانش آموز قرار داشته باشد تا علاوه بر ارتقاء سطح آموزش ، از این طریق معلم بتواند با استفاده از ابزارهای موجود توسط واقعیت افزوده تولید محتوا نماید.
3) ایجاد تجهیزات سخت افزاری : یک مدرسه هوشمند با توجه به نحوۀ عملکرد خود ، نیازمند سخت افزارهای مرتبط با رویکردهای این حوزه می باشد که اهم آنها عبارتند از : رایانۀ شخصی به تعداد همه دانش آموزان ، تختۀ هوشمند (تعاملی) ، دیتا پرژکتور ، چاپگر ، اسکنر ، تجهیزات شبکه و . . .
4) ایجاد محتوای نرم افزاری : یک مدرسه هوشمند با توجه به ساختار خود و متناسب با سخت افزارها و تجهیزات الکترونیکی که در آن به کار گرفته شده است بایستی به لحاظ داشتن نرم افزارهای مربوطه نیز تجهیز شده باشد تا بتواند از تلفیق سخت افزارها و نرم افزارهای متناسب و کار آمد به راندمان مطلوب و نزدیک به ایده آل دست یابد ، پاره ای از نرم افزارهای مورد نیاز در این حوزه عبارتند از : نرم افزارهای پایه ، نرم افزارهای آموزش چند رسانه ای ، وب سایت به روز و مجهز ، نرم افزارهای ساخت محتوای درسی و علمی ، نرم افزارهای تولید واقعیت های افزوده ، نرم افزارهای کاربردی ، نرم افزارهای اتوماسیون اداری ، نرم افزارهای اتوماسیون تأسیسات ، نرم افزارهای نظارتی و . . .
5) نظارت هوشمند : یکی از مهمترین تجهیزات در ساختار نظارت هوشمند ، سیستم مداربسته می باشد که با استفاده از این راهکار می توان به تمامی فضای مدرسه ، فعالیتهای فیزیکی ، فرایند ارزشیابی و حتی در پاره ای از موارد فعالیتهای علمی و پرورشی احاطۀ کامل داشته و در مواقع ضرورت ،امکان نظارت از راه دور نیز توسط این سیستم امکانپذیر می باشد .
از دیگر ابعاد نظارت هوشمند می توان به استفاده از راکت ردیاب اشیاء ممنوعه ، ثبت حضور و غیاب هوشمند و ارسال پیامک به اولیاء دانش آموز اشاره نمود .
6) هوشمند سازی برنامه ها و اجرای مراسم ها : برنامه اعلام ساعات تفریح ، نماز ، صبحگاه ، زنگ شروع و پایان کلاسها و اجرای مراسم مختلفی همچون اعیاد ، سوگواری ها ، مراسم مذهبی ، ملی ، حماسی ، ورزشی و . . . نیز می بایست توسط تجهیزات الکترونیکی همانند سامانه هوشمند آلارم و اذان(زنگ خودکار) ، بانک صوتی هوشمند و . . . از اتوماسیون کامل برخوردار بوده و عملکردی کاملا هوشمند داشته باشد .
با توجه به مطالب توضیح داده شده در فوق به خوبی می توان دریافت که هوشمند سازی کامل یک مدرسه با برخورداری از تمامی ابعاد این فرایند ، نیازمند وجود ابزارها ، المانها و تجهیزات سخت افزاری و نرم افزاری گوناگونی می باشد و بدیهی خواهد بود که صرفنظر از تدارک تجهیزات ذکر شده ، انجام این امر مستلزم داشتن تخصص و دانش کافی در این عرصه می باشد و با توجه به اینکه راهکارهای هوشمند سازی در هر حوزه ای بر اساس نیازهای مخاطب توسط تکنولوژی های متفاوتی به اجرا در می آید لذا می توان نتیجه گرفت که هوشمند سازی در هر حیطه ای نیازمند گروهی متخصص و کاردان می باشد که از دانش ، مهارت ، و تجربۀ کافی در این خصوص برخوردار باشند .
بهترین و مطمئن ترین رویکرد در این حوزه قطعاً استفاده از مشاوره و کارشناسی شرکت های معتبری می باشد که در وهلۀ نخست به لحاظ قانونی تأیید شده و دارای تمامی مجوزهای مربوطه بوده و مضاف بر آن سوابق حضور طولانی و درخشانی را در این عرصه داشته باشند و همچنین بتوانند رزومۀ کاری معتبری را جهت جلب اطمینان مشتریان خود ارائه نمایند .
شرکت رسا الکترونیک با بهره گیری از کادری توانمند و متشکل از متخصصین تراز اول کشور و با پشتوانه مدتها تلاش ، تحقیق ، بررسی و انجام مطالعات دقیق و با اتکا به تجربۀ گرانبهای سالیان متمادی که در این عرصه اقدام به طراحی و اجرای هوشمند سازی مراکز آموزشی نموده است ، در حال حاضر به عنوان یکی از تخصصی ترین مراکز طراحی ، بهینه سازی ، و اجرای اتوماسیون و هوشمند سازی مراکز آموزشی به شمار رفته و تمامی مساعی خود را در راستای ارائه خدمات نوین و منحصر به فرد که منطبق بر استاندارد های بین المللی باشد معطوف نموده است .
اندک شماری از مراکزی متعددی که ما را شایستۀ خدمت و لایق همکاری در این حوزه دانسته اند در بخش مشتریان ما قابل رویت می باشد .

- بازدید از محل انجام پروژه و مشاوره در راستای اجرا و اصلاح هوشمند سازی مراکز آموزشی توسط تکنسین های کار آزموده و مجرب شرکت رسا الکترونیک به صورت رایگان انجام می پذیرد .
- طراحی ، نصب و اجرای کل سیستم به انضمام آموزش نحوۀ عملکرد و کاربری بهینه ، توسط متخصصین شرکت رسا الکترونیک در محل اجرای پروژه انجام خواهد گرفت .
- تمامی دستگاهها و ادوات استفاده شده به مدت یکسال دارای ضمانت در مقابل معایب ناشی از ساخت کارخانه و یا نصب تکنسین های شرکت می باشد .
- سازمان خدمات پس از فروش شرکت ، با بهره گیری از سیستمی نوین و کار آمد و با روندی پویا و طیفی گسترده به صورت بیست و چهار ساعته در تمامی ایام سال آمادۀ ارائۀ خدمات به مشتریان عزیز می باشد .

شرکت رسا الکترونیک از بدو تأسیس تا کنون محصولات متعددی را طراحی ، تولید و به بازار عرضه نموده است. برخی از این محصولات که دستاورد مدتها تلاش ، تحقیق و بررسی متخصصین این شرکت می باشند عبارتند از :
1) اکو تیونر آمپلی فایر ولتی مدل RA-11015 در سال 1381
2) بلندگوهای ستونی با سریال مشترک RTS درسال 1382
3) بلندگوهای ستونی با سریال مشترک RCS درسال 1383
4) دستگاه انتخاب زون سیستم های صوتی ( اسپیکر سلکتور ) مدل RS-1104 در سال 1383
5) ولوم کنترل ولتی مدل RC-245 در سال 1384
6) سامانه هوشمند آلارم و اذان ( زنگ خودکار ) مدل RA-3831 در سال 1384
7) راکت بازرسی فیزیکی ( راکت ردیاب موبایل ) مدل : RMD-300 در سال 1391
8) دستگاه بانک صوتی هوشمند مدل RM-938 در سال 1394
(معرفی و توضیحات کامل محصولات فوق در بخش محصولات قابل رویت می باشد)
نحوه ارائه خدمات و تعامل با مشتریان به ویژه مدارس در محصولات فوق الذکر ، تجربه گرانبهایی را در زنجیره تولید و پشتیبانی برای این شرکت به ارمغان آورده است .
ما در مسیر خود ثابت قدم و مصمم هستیم و همواره در جهت رشد و اعتلای میهن عزیزمان خواهیم کوشید .